推荐序
自序　从浪漫走向理想
第一辑　教育写作的秘密
  第1讲　教育写作的“三重密码”
  第2讲　教育写作的“四大视角”
  第3讲　追寻“生命在场”的教学叙事
  第4讲　案例分析，切勿“课程”缺位
  第5讲　文本解读，从常识和人性出发
  第6讲　教学反思的思维路径与写作技巧
  第7讲　教学论文的选题与立意
  第8讲　教学论文的写作框架建构
  第9讲　教学论文中的说理技巧
第二辑　课题研究的技巧
  第10讲　如何选择适宜的研究项目
  第11讲　如何填写一份完整的课题申报书
  第12讲　如何阐释核心概念
  第13讲　如何检索并描述国内外研究现状与研究价值
  第14讲　如何设定课题的目标、内容与重点
  第15讲　如何阐释课题的研究思路、过程与方法
  第16讲　如何拟写课题的主要观点
  第17讲　如何提炼与表达课题的创新之处
  第18讲　如何设定预期研究成果
  第19讲　如何开展真正的课题研究
  第20讲　如何结题
后记

    有了好的选题，等于为教学论文指明了一条通向成功的路。紧随其后的事，便是行走。
    教学论文写作中的“行走”，至少可以分解为四个阶段：立意、构思、写作、修改。四个阶段循序渐进，环环相扣，缺一不可。
    只从“立意”这一阶段看，需注意哪些写作要点，又需避免哪些写作误区呢？
    第一，一切观点与主张，均应建立在常识的基础之上。如果某种立意和生活常识、成长规律形成了冲突，则此种立意极有可能是错误的。
    例如，当我们需要将“整本书阅读教学法研究”这一选题细化为若干篇具体的教学论文时，该围绕此选题形成哪些立意呢？
    依照由大到小、由主到次、由宏观到微观的逻辑次序，不妨对如下思考展开探究，进而形成契合认知常识的写作立意。
    1。既然语文是一门课程，整本书阅读教学属于该课程中的一项教学内容，则整本书阅读必须拥有独特的课程属性。此种课程属性决定着整本书阅读教学决不能等同于自由阅读，不能缺乏必要的教学目标、任务和活动，不能缺乏合乎教学规律的检测与评价标准。基于此种思考可以形成的写作立意有：整本书阅读教学的课程表达，整本书阅读教学的目标设定原则，整本书阅读教学的课时任务分解，整本书阅读教学的有效性活动策略，整本书阅读教学的检测模式探究，整本书阅读教学的评价属性探究……
    2。整本书阅读教学的核心在于“读”，但不同的读者阅读同一文本时，必然存在着阅读能力、阅读态度、阅读方式等多方面的差异，其最终获取的信息与感悟也就千差万别。如何才能借助于整本书阅读教学活动这一载体，让不爱阅读的学生爱上阅读，让浅阅读的学生学会深度阅读，让所有的学生都懂得在阅读中开展自主性对话，便成为整本书阅读教学中最需解决的难题。基于此种思考可以形成的立意有：问题，让整本书阅读走向深度的最佳抓手；整本书阅读教学中的驱动型任务；整本书阅读教学中的主体意识激活策略；整本书阅读教学中的对话技巧……
    3。整本书阅读是一个漫长的过程，但整本书阅读教学则必然有特定的课时制约，那么，如何才能让学生在课余时间高质量地完成自主阅读任务，又如何有效建构自主阅读和课堂教学之间的有效链接呢？基于此种思考可以形成的立意有：任务导学清单，让阅读真正发生；阅读教学，既要知其然，又要知其所以然；课堂对话，整本书阅读走向深度的必然之路；教师在整本书阅读教学中的身份定位……
    第二，一切教学行为的最终着力点，必然是学生的生命成长诉求。无论是教学理论阐释、教学技法探究，还是教学活动设计、教学现象剖析，都必须服务于学生的当下学习需要和终身发展需要。以此认知为教学论文的立意根本时，便需始终打通教学理论、教学实践和学生成长需求三者间的逻辑关联，并以人性发展的真实需要为评价标准。
    比如，当我们确立了“任务群学习中的任务与活动”这一选题之后，如果从应试需要方面立意，则探究的重点便是各项具体应试能力的养成。从学生的当下升学需要和终身发展需要两方面立意，则探究的重点便是综合素养的提升。围绕综合素养提升这一宏观目标进行“任务群学习中的任务与活动”这一选题的具体教学论文写作时，可以形成如下立意：用任务群搭建素养提升的台阶；建构具有“生活价值”的任务群组；任务的本质，在于“用教材学”；任务前置，让自主学习真正发生；活动，任务之树的几片绿叶……
    以此组立意中的任意一条写一篇教学论文时，阐释的核心内容都必然指向学习者的素养与能力。作者只有将每一个学生都视作拥有鲜明个性的“这一个”，在论文中充分探讨基于“人”的真实成长需要的各种学习能力，写出来的作品才能经得住学理、常识和人性的三重检验。