第一章  导论
  第一节  研究缘起
    一  语文教学本质的深度探寻
    二  语文教学实践变革的诉求
    三  哲学诠释学的启发
  第二节  研究意义
    一  理论意义
    二  实践意义
  第三节  国内外研究述评
    一  关于理解与意义的研究
    二  关于教育教学理解与意义的研究
    三  关于语文教学理解与意义的研究
    四  已有研究的述评
  第四节  研究思路及方法
    一  研究思路
    二  研究方法
  第五节  概念界定及创新之处
    一  概念界定
    二  创新之处
第二章  理论基础：哲学诠释学对语文教学的意蕴
  第一节  哲学诠释学的要义解析
    一  意义：生命存在之本体性的追问
    二  理解：意义生成的途径
    三  对话：意义表达的方式
    四  体验：意义实现的方法
  第二节  哲学诠释学的教育研究向度
    一  教育目标：追求生活世界的意义
    二  教育内容：重在对文本的阐释
    三  师生关系：强调师生对话
    四  教育方法：突出主体的体验
  第三节  哲学诠释学对语文教学的适切性思考
    一  共同的研究对象——文本
    二  相似的前提条件——前理解
    三  相同的表达媒介——语言
    四  具体的发生场域——情境
第三章  意义彰显：语文教学目标的价值定位
  第一节  语文教学目标的哲学诠释学向度
    一  言语生命意义的存续
    二  生活意义的拓展
    三  审美意义的涵育
    四  文化意义的生成
  第二节  语文教学本体性意义的失落
    一  语文教学之“知”的功利追逐
    二  语文教学之“技”的精神失落
    三  语文教学之“言”的诗意破碎
    四  语文教学之“意”的灵性禁锢
  第三节  语文教学本体性意义的重建
    一  凸显语文教学的理解性
    二  体现语文教学的生成性
    三  把握语文教学的关系性
    四  重视语文教学的生活性
第四章  意义阐释：语文教学中的文本理解
  第一节  语文教学中文本的理解维度
    一  文本理解的循环
    二  文本理解的前结构反思
    三  文本理解的合理性“偏见”
    四  文本理解的视域融合
  第二节  语文教学文本理解的现实透视
    一  师生述而不作的文本理解观
    二  师生对文本召唤结构的罔顾
    三  师生对文本的片面理解
    四  师生对文本的过度阐释
  第三节  语文教学文本理解的愿景
    一  遵循文本理解的历史性
    二  注重文本理解的情境性
    三  尊重文本理解的自主性
    四  强调文本理解的创造性
第五章  意义表达：语文教学中的师生对话
  第一节  语文教学中师生的对话关系
    一  融合：关系性对话
    二  解蔽：“游戏性”对话
    三  觉醒：反思性对话
    四  创生：精神性对话
  第二节  语文教学中师生对话关系的疏离
    一  主客二分的师生关系
    二  学生合理前见的悬置
    三  师生对话内容的窄化
    四  对话与精神建构的分离
  第三节  语文教学中师生对话关系的建立
    一  形成师生对话共同体
    二  正确对待学生的前见
    三  引入多元对话
    四  创设师生对话的“边缘领域”
第六章  意义实现：语文教学方法中的体验
  第一节  语文教学之体验的本体性特征
    一  言语体验的实践性
    二  审美体验的丰富性
    三  生活体验的独特性
  第二节  语文教学方法中体验的缺失
    一  以一己之言代替学生的言语体验
    二  以逻辑分析代替学生的审美体验
    三  以学科训练代替学生的生活体验
  第三节  语文教学方法中体验的强化
    一  生成自悟自创的言语体验
    二  涵养澄怀味象的审美体验
    三  丰富知行合一的生活体验
结语
    一  本书的主要观点和结论
    二  本研究待完善之处
    三  后续研究的初步设想
参考文献
后记