上编  新写作教育论纲
  第一章  写作与新教育写作
  第二章  新教育写作的意义与价值
  第三章  新教育写作的理论构建
  第四章  新教育写作的实践探索
下编  儿童读写的对话
  第一章  读钱伯斯《打造儿童阅读环境》
  第二章  读钱伯斯《说来听听：儿童、阅读与讨论》
  第三章  读莫兰《复杂性理论与教育问题》（上）
  第四章  读莫兰《复杂性理论与教育问题》（中）
  第五章  读莫兰《复杂性理论与教育问题》（下）
主题索引
参考文献
后记
“朱永新教育作品”后记

    一、什么是写作
    （一）写作的概念
    “写作”是一个常常被误解的概念。
    写作常常被认为是专业人士尤其是作家才能做的事情。这无疑是不全面的，因为它对丰富多元的写作主体做了过于简单化、狭义化的界定。其实，从某种意义上说，每一个人都是写作者。
    《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”从这里可以看出，写作是一种以语言符号为主要载体，富有文采地表情达意、交流思想的行为。写作并不局限于文字或文章书写，也包括口语写作，以及利用其他媒介辅助语言文字表达的行为。
    其实，古文字的“写作”最初并没有今天我们熟悉的含义，也没有文字、文章写作的意思。写作的“写”不见甲骨文、金文，是一个比较晚出的战国文字，本义为“移置”“放置”，后来指操笔写字，不过最初也不叫“写”，而称作“书”，汉代以后才“书写”并称。“写”后来演变延伸为摹画、描摹、模仿、倾泻（“写”古同“泻”）、抒发等含义，才与今天的写作有了一定的意义关联。“写作”的“作”甲骨文和金文本作“乍”，与今天的写作也没有语源学的关系。“乍”字下从刀，上从卜。《仪礼》有“卜人坐，作龟”之语，是占卜之人用刀刮削、钻刻龟甲，然后灼烧，视其裂兆进行占卜的意思。“作”后来有了“起立”“起始”“兴起”“制造”等衍生义，逐渐与写作所表达的“创作”含义发生了联系。因此，“写”“作”二字并举，从延伸的意义讲，也并非专指文字、文章的书写，主要是指描摹外物、抒发情感的创造性活动。倒是与书面意义上的“写作”相近的另一个词语“作文”和语言文字表达或文章书写有一定的关系。不过，作文之“文”专指文字、文章，也是后来的事情。它在甲骨文里起初是一个表示纹理纵
    横交错的象形字，本义为花纹，所以《说文》说：“文，错画也。象交文。今字作纹。”如今与“文”并举的“章”本义也是花纹。有一个成语叫“黼黻文章”，四个字的意思差不多，都表示华美的花纹与色彩。《周礼·考工记·画缋》上说：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻，五采备谓之绣。”后来写作或作文强调文采或辞采之美，就是从“文”“章”的初始意义延伸而来。