科目一综合素质（中学）
考试概况
内容分析
第一章职业理念
第二章法律法规
第三章教师职业道德
第四章基本能力
第五章文化素养
科目二教育知识与能力（中学）
考试概况
内容分析
第一章教育基础知识和基本原理
第二章课程
第三章中学教学
第四章中学生学习心理
第五章中学生发展心理
第六章中学生心理辅导
第七章德育
第八章中学班级管理与教师心理

    科目一?
    综合素质（中学）
    考试概况
    模块 题型、题量 分值 分值占比
    单项选择题
    （2分/题） 材料分析题
    （14分/题） 写作题
    （50分）
    职业理念 4 1 — 22 15%
    法律法规 8 — — 16 10%
    教师职业道德 4 1 — 22 15%
    基本能力 4 1 1 72 48%
    文化素养 9 — — 18 12%
    合计 29 3 1 150 100%
    内容分析
    （续表）
    考试模块 考查要点 重点备考题型
    考试模块 考查要点 重点备考题型
    职业理念 教育观 素质教育的内涵、教学观 单选、材料分析
    学生观 “以人为本”的学生观的内涵
    教师观 新课改下教师角色的转变、教学行为的转变
    法律法规 常考的法律法规 《中华人民共和国教育法》 单选
    《中华人民共和国教师法》
    《中华人民共和国义务教育法》
    《中华人民共和国未成年人保护法》
    《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》
    《学生伤害事故处理办法》
    教师职业道德 教师职业道德概述 范畴、意义 单选
    教师职业道德规范和行为准则 2008年修订的《中小学教师职业道德规范》 单选、材料分析
    基本能力 信息处理能力 Word、Excel、PowerPoint 单选
    逻辑思维能力 类比推理、数字推理 单选
    阅读理解能力 理解重要概念、重要句子、归纳中心思想、概括作者观点态度 材料分析
    写作能力 立意、拟题 写作
    文化素养 历史常识 中国古代史、中国近现代史、世界近现代史 单选
    科学常识 中国科技成就、外国科技成就、
    基本科学常识
    传统文化常识 古代称谓、常用成语、民族风俗
    文学常识 中国文学、外国文学
    艺术常识 绘画、音乐
    第一章?职业理念
    一、教育观
    （一）素质教育的概念【单选/材料分析；根据内涵判断、评价行为】
    1.素质教育的内涵【提素个性创两全】
    内容 出题点
    素质教育以提高国民素质为目的 题型：多考查单项选择题。
    题干中的常见说法：百年大计；教育先行；科教兴国等
    素质教育是面向全体学生的教育 正面表现：无偏见、一视同仁、关注所有学生、平等的受教育机会、大众教育。
    反面表现：只关注尖子生；性别歧视；按照成绩排座；好学生免除扫地等日常任务；让差生退学；分重点班非重点班；分重点校非重点校
    素质教育是促进学生全面发展的教育
    【不等于平均发展】 正面表现：德智体美劳五育并举，老师重视学生各方面的综合素质（特长+基础、知识+品德）；课程设置均衡，综合评价多元化。
    反面表现：重视专业发展、平均发展、同步发展；占音体美等课上主科；评价标准单一，只看分数
    素质教育是促进学生个性发展的教育
    【因材施教】 正面表现：分层施教、增设了“创造之星”“孝心少年”“运动之星”；鼓励成绩不好但擅长运动的学生成为职业运动员；分类设档案；找闪光点，关注特长、兴趣、爱好；开展丰富多彩的兴趣小组活动，多元化的评价。
    反面表现：忽视、打压个性，用统一的标准衡量学生
    素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
    【根本区别】 正面表现：激发求知欲、保护好奇心、鼓励新的观点、激发想象力，自由讨论，搞成语知识竞赛、演讲赛、辩论赛等实践活动。
    反面表现：填鸭式、灌输式的教育，扼杀想象力，标准答案
    2.素质教育的外延【终身、各级各类学校】
    （二）实施素质教育的途径和方法【材料题评价行为】
    1.具体目标
    （1）实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人
    （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
    （3）密切课程内容与生活、时代的联系
    （4）改善学生的学习方式：倡导自主学习、合作学习、探究学习
    （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：发展性评价、激励性评价
    （6）实行三级课程管理制度：国家、地方、学校三级课程管理
    2.教学观【学习过人】
    内容 出题点
    教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” 正面表现：学生自主讨论；根据学生特点教学；尊重学生主体地位；学生自主、合作、探究学习等。
    反面表现：传统教学模式，教师进行单一讲授等
    教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 正面表现：教会学生学习和研究的方法；训练良好学习习惯；授人以鱼不如授人以渔；教是为了不教等。
    反面表现：只注重知识本身等
    教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程” 正面表现：引导学生；注重课堂形式，关注学生解题过程等。
    反面表现：只注重学习成绩等
    教学从“关注学科”转向“关注人” 正面表现：关注学生的情绪和情感体验、道德、人格培养；快乐学习；好之者不如乐之者等。
    反面表现：只关注学生成绩，忽视情感培养等
    二、“以人为本”的学生观【材料题评价教师行为】【一发两独】
    1.学生是发展的人
    （续表）
    内容 出题点
    内容 出题点
    学生的身心发展是有规律的 顺序性：循序渐进。
    阶段性：不搞一刀切。
    不平衡性：抓关键期。
    互补性：扬长避短（长善救失）。
    个别差异性：因材施教。 教师在课程安排上能够考虑学生的接受能力、从学生的实际情况出发、遵循学生身心发展规律等
    学生具有巨大的发展潜能 学生有缺陷，但老师不放弃，耐心对其进行教育；学生有错误，老师相信其能改正并对其进行容错教育；在教育过程中，老师相信学生，把工作交给学生做；后进生也能得到发展等
    学生是处于发展过程中的人 学生犯错或表现出不成熟行为，需要在教师的指导下成长等
    2.学生是独特的人
    内容 出题点
    学生是完整的人 既要传授知识也要培养个性；促进学生德智体美劳全面发展等
    每个学生都有自身的独特性 教师能够尊重学生的个别差异性，注重因材施教；让每一个学生都能各有所长、有所成就；老师能够发现学生的闪光点，扬长避短
    例：牛大是令老师头疼的学生，学习差、品德差。新学期，新的班主任了解到牛大的情况后，在本班内开展了“自己的闪光点”班会活动。牛大说自己力气大，班主任老师就让牛大担任体育委员，参加铅球比赛。牛大很感动，为班争光拿了第一名。班主任当众表扬了他，说牛大一定要好好努力，未来成为奥运冠军。——认识到了学生有自身的独特性
    学生与成人之间存在着巨大的差异 教师能够从学生角度出发思考问题，而不是以自己的视角思考和评价学生的想法和行为
    3.学生是具有独立意义的人
    （续表）
    内容 出题点
    内容 出题点
    每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在 教师不强制要求学生，尊重学生想法，采纳学生提出的意见、建议等
    学生是学习的主体 教师重视学生的主体地位；因势利导；发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作、探究学习；教师以提问等形式鼓励学生参与课堂，发放材料让学生参与讨论、合作等
    学生是责权的主体 教师尊重学生的权利，不体罚学生，不侵犯学生的隐私等
    三、教师观
    （一）教师劳动的特征【单选；例子-特点的对应】
    （续表）
    特点 出题点
    特点 出题点
    复杂性 劳动目的、对象、方式的复杂性
    创造性 因材施教；对教育内容、方法和手段的不断更新；教育机智
    长期性 十年树木，百年树人
    间接性 教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现其价值
    主体性 教师自身可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样
    示范性 教师的言行举止都会成为学生仿效的对象
    连续性 教师的劳动没有严格的交接班时间界限，上班前、下班后都可能是教师劳动的时间
    广延性 教师的劳动没有严格的劳动场所界限，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间
    个体性 教师的劳动主要以个体劳动的形式进行
    群体性 教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
    （二）新课程改革背景下的教师观【单选/材料分析；评价行为】
    1.教师职业角色的转变【见醋放盐】
    内容 出题点
    从知识的传授者转变为学生学习和发展的引导者、促进者 材料中如果提到教师在教育教学活动中利用各种教学方法来引导学生能动地学习、积极地思考，引导学生主动学习、合作学习，注重学生的发现、探究和动手实践能力的提升，同时考虑到学生的人格与个性的养成及在学习过程中的情绪情感状态，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成良好的道德品质，这就体现了引导者、促进者的角色
    从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 材料中如果提到教师收集废弃物品制作教具；将生活中的各种元素融入课程，想方设法开发各种课程资源，加强对课程的设计，注重创造性地使用教材与其他课程资源，就体现了建设者和开发者角色。反之，若教师只是刻板地教教材、教知识，就违反了这一点
    从“教书匠”转变为教育教学的研究者 材料中如果提到教师面对教学问题能认真思考和反思，寻求新的解决方向和突破口，就体现了研究者角色
    从学校的教师转变为社区型的开放的教师 材料中如果提到教师参加社区的教育教学工作，和学生一道参与社区活动，在活动中对学生进行教育，则体现了社区型教师角色
    2.教师教学行为的转变【赞助盒饭】
    （续表）
    内容 出题点
    内容 出题点
    在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏 如果材料中的教师面对学生的新观点、新问题，能够给予积极的肯定；面对后进生，能够耐心教导、帮助其进步；不体罚、辱骂、大声训斥学生，不冷落、嘲笑、随意当众批评学生；尊重学生的思考和实践，则体现该点
    在对待教学上，新课程强调帮助、引导 如果材料中的教师在学生出现疑惑时能够进行启发引导；在教学过程中能够调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与学习活动；在学生犯错时不是对其一味地批评，而是引导其认识到错误从而改正，则体现该点
    在对待自我上，新课程强调反思 如果材料中的教师对于自己的教学行为或方法等能够不断地反思，并且能够通过不断探索或向他人请教去改进教学；写教学札记、教学后记等，则体现该点
    在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 如果材料中的教师在进行教育教学工作时，不闭门造车，能够听取家长或其他老师的意见，或者与其他老师进行合作，则体现该点
    （三）教师专业发展【单选；常考阶段、途径】
    1.教师专业发展的阶段
    （1）福勒和布朗的教师专业发展阶段理