前言
第1章  绪论
  1.1  研究对象与意义
    1.1.1  研究对象概述
    1.1.2  研究背景与意义
  1.2  国内外研究概况和发展趋势分析
    1.2.1  公众理解科学运动与科学素养测评缘起
    1.2.2  科学素养：由测评走向理论研究
    1.2.3  英国公众理解科学研究与测评
    1.2.4  发展中国家公众科学素养测评研究简述
    1.2.5  中国公众理解科学与科学素养相关研究
    1.2.6  评价
  1.3  研究方法、内容与创新点
    1.3.1  研究方法
    1.3.2  研究内容与结构
    1.3.3  创新点
第2章  二战后社会语境变迁与公众科学素养测评
  2.1  引言
  2.2  公众笃信科技功用时期的科学素养测评
    2.2.1  公众科学素养备受关注的社会语境
    2.2.2  政治主导下的公众科学素养议题
  2.3  公众质疑科技问题时期的科学素养测评
    2.3.1  科技发展与社会语境变迁
    2.3.2  科学素养研究与测评
  2.4  公众参与科技决策时期的科学素养测评
    2.4.1  机遇与挑战并存的社会语境
    2.4.2  公众科学素养测评研究进一步深化
第3章  当代社会语境中的公众科学素养测评
  3.1  公众科学素养测评宗旨
    3.1.1  以收集基本数据为宗旨的公众科学素养测评
    3.1.2  以满足特定决策需求为宗旨的公众科学素养测评
    3.1.3  以检测科学教育成效为宗旨的公众科学素养测评
  3.2  科学素养概念解析
    3.2.1  约定型定义
    3.2.2  解释型定义
    3.2.3  创造型定义
    3.2.4  纲领型定义
  3.3  基于动态社会语境的公众科学素养测评
    3.3.1  社会语境变化对测评问卷设计的影响
    3.3.2  不同社会语境对公众科学素养测评模式的影响
    3.3.3  不同社会语境对公众科学素养测评维度的影响
第4章  我国社会语境变迁与公众科学素养测评
  4.1  我国公众科学素养测评的社会语境研究
    4.1.1  科学救国与现代科学技术传播
    4.1.2  向科学进军与中国科学技术协会建立
    4.1.3  科学技术与科教兴国
    4.1.4  创新型国家建设与公众科学素养
  4.2  我国公众科学素养测评实践分析
    4.2.1  我国公众科学素养测评初次实践与理论研究
    4.2.2  政府对公众科学素养测评的重视与实践
    4.2.3  公众科学素养测评的常规化与理论研究的深化
    4.2.4  我国公众科学素养测评实践存在的问题
  4.3  创新型社会语境中我国公众科学素养测评指标体系研究
    4.3.1  基于《科学素质纲要》宗旨的公众科学素养定义
    4.3.2  我国公众科学素养测评指标体系内容
    4.3.3  有待完善之处
  4.4  改进我国公众科学素养测评的相关建议
    4.4.1  确立公众科学素养测评基准框架
    4.4.2  重新定位我国公众科学素养测评
    4.4.3  拓展我国公众科学素养测评模式
第5章  结语
  5.1  研究总结
  5.2  值得探讨的问题
    5.2.1  公众科学素养比较研究问题
    5.2.2  公众科学素养与公众个}生特征关联性探讨
  5.3  未来研究展望
附录
  附录A  米勒公民科学素养理论体系研究
  附录B  公众科学素养测度的困难——以科学素养的三维度理论模型为例
  附录C  农民科学素养与社会和谐发展
  附录D  从文本视角解读公众科学素养测评与社会语境变迁的关联性
  附录E  莫里斯·夏莫斯的科学通识教育思想及启示
  附录F  科学共同体在科学传播中的伦理责任
  附录G  西方科学传播的三种立场
后记