引言  对案例研究方法的深入研究
第一章  独特的案例
  内生性研究和工具性研究：案例的性质、多案例研究
  案例选择：选择哈珀学校、代表性
  做出推论：小推论和大推论、特殊性
  重视诠释：预期性问题、观察、推断
  研讨班：选择案例的标准
第二章  研究问题
  概念结构：在背景中看问题
  陈述论题：推动研究的组织和报告
  论题式问题的变化：逐步聚焦、主位论题和客位论题
  话题式信息问题：全美数学教师协会课程标准相关论题
  需要编码资料的问题：弗兰德的互动分析法、计算机编码
  研讨班：对一次“田野调查”的观察
第三章  质性研究的本质
  体验式理解：历史、狄尔泰的指引、解释和理解、深描
  作为方法的诠释：推断
  质性研究的其他特征：量表和片段、模式、叙事
  质性研究的不足：主观性、成本
  研讨班：多少有些特别的特征
第四章  收集资料
  组织资料收集：《科学教育中的案例研究》观察指南、核对表、资料来源
  进入和许可：保密性、终止田野调查、道德
  观察：比尔·洛夫的课、日志、录音录像
  背景描述：替代性经验
  访谈：代理观察者、试点、立刻动笔
  文献回顾：寻找与论题相关的资料
  研讨班：对访谈的观察者进行访谈
第五章  分析和诠释
  分类汇总还是直接诠释：《思想之狐》、设计
  对应关系和模式：编码和确定论题、拉里·埃克的艺术课、筛选
  自然推论：将案例读者群体作为推论基础、替代性经验
  研讨班：分析墨西哥城教室里的观察
第六章  案例研究者的角色
  作为教师的案例研究者：预测读者需求
  作为倡导者的案例研究者：乔纳森·科佐尔、研究者的价值观
  作为评估者的案例研究者：质量和效率
  作为传记作者的案例研究者：生命史
  作为诠释者的案例研究者：勒内·马格利特和他的画作
  建构主义：三种现实、理性主义-建构主义观点
  相对性：情境性、其他角色选择、道德
  研讨班：角色对田野调查的影响
第七章  三角验证
  验证：结果效度、导航
  三角验证的目标：没有争议的描述、三角验证的必要性
  三角验证的策略：诺曼·邓津、坎贝尔和菲斯克的研究方法
  成员核验：弗里先生的反馈
  研讨班：学校董事会成员角色扮演
第八章  撰写报告
  构思报告：列出提纲、分配篇幅
  读者：经验读者和理想读者、替代性经验
  讲故事：时序、范·马宁的故事
  花絮：叙事性欺诈、伯班克实地考察
  研讨班：评估一份手稿的核对清单
第九章  反思
第十章  哈珀学校
  学校和社区
  学校改进
  地方学校委员会
  对一个六年级学生的影子研究
  其他论题
  改革的实施
参考文献